Формирование волевых качеств с учетом темперамента
4. Школьник делает то, что вызывает непосредственное удовольствие, связанное с чувствованиями, непосредственными потребностями и ближайшими целями. Смотреть «острую» передачу по телевизору, играть в занятную игру—пожалуйста. Все это не требует волевого напряжения, сознательного регулирования через подавление одних желаний, стремлений в угоду непривлекательной необходимости. Непосредственные потребности и чувствования не связываются с обобщенными и выраженными в слове мотивами, что снижает волевую активность, или совершенно снимает ее.
5. Отчетливо проявляются черты слабоволия школьника в его учебной деятельности. Вот некоторые из таких показателей: а) неумение и нежелание напрягаться при заучивании материала, решении учебных задач (начав работу над материалом, при встрече с трудностью бросает на полпути занятие, не дает себе труда ознакомиться с непонятным по учебнику. «А . ладно, потом»!); б) поверхностное, приблизительное заучивание учебного материала (школьник не уверен точности своих знаний, его легко можно переубедить); в) у слабовольного нет системы работы с материалом, он беспорядочен в подготовке домашних заданий, а если и складывается какая-нибудь система, то крайне нерациональная, не предусматривающая напряжения и преодоления трудностей); г) слабоволие проявляется в неумении сосредоточиться на занятиях так долго, как этого требует учебный процесс, равно неумение отвлечься от посторонних раздражителей; д) проявляет негативизм и упрямство, выражающиеся в том, что отказывается от помощи товарищей и взрослых, хотя такая помощь крайне необходима, так как есть существенные проблемы в знаниях учебного материала.
В поведении и делах школьник преодолевает реальные трудности, учится напрягаться, подчинять личные цели и ситуативные желания целям более важным. Отмеченное наказание, принуждение и другие воздействия в словесной форме не играют никакой роли. Мотивы и цели, способы реализации их существуют в сознании в виде образов и в виде слов. Да и само сознательное Урегулирование поведения возможно через слово, поэтому и убеждение, и принуждение могут и должны иметь место в воспитании воли, но главную роль выполняют практическая деятельность, и реальное поведение.
Существование лично и общественно значимой цели. Не условная и не игровая цель должна быть в центре волевого поведения школьника, а реальная, имеющая ценность для него самого; она должна отражать общественные интересы и потребности. Всякая несерьезная цель вызывает и несерьезное к себе отношение. Следовательно, в этом случае не может быть и полной отдачи сил и энергии на ее достижение. Цель волевого действия и поведения может возникнуть по собственной инициативе школьника, и тогда в ней в большей мере будет представлен субъективный момент. Но цель может быть привнесена как задание, приказ, просьба, которые по отношению к учащемуся являются объективными побуждениями. В них отразятся интересы, потребности не только одной личности, но целого коллектива, общества. Задача состоит в том, чтобы общественно значимая цель для школьника сделалась столь же близкой, как и собственная.
Цель может быть разного масштаба. Если она значительная и трудно достижимая сразу или в короткий срок, то целесообразно в ней выделить этапы, промежуточные цели. Для школьника объемная цель кажется недостижимой, поскольку она громоздка и удалена во времени. Если же она разделена на части и выделены промежуточные этапы, то этим создаются условия для рельефного обозрения этой части. Усилия, направленные на достижение промежуточной цели, кажутся не столь большими, и школьник с готовностью берется за ее реализацию.
Ничто так не окрыляет и не вдохновляет на преодоление трудностей, как успех. Результат осознается школьником на основе сличения уже достигнутого с тем, что задумано. Успех, замеченный самим школьником, позволяет выяснить положительный результат приложения усилий, а также определить недостатки, слабые стороны, соотнести потраченную энергию и полученный результат. Правда, ретроспективная оценка приложенного усилия не всегда адекватна реально затраченному. Школьнику кажется, что результат достигнут с меньшей затратой сил и энергии.
