Сущность и структура воспитательной системы
Интегрирующую и корректирующую – заключающиеся в том, что при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.
Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и прежде всего от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.
Пространственно – временной –
состоит из таких элементов, как:
ü Эмоционально – психологическая, духовно – нравственная и предметно – материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
ü Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
ü Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
ü Этапы развития воспитательной системы.
Успешность развития воспитательной системы класса зависит от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ним избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа
в развитии воспитательной системы:
1-й этап – проектирование системы
(преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личных характеристик членов классного сообщества);
2-й этап – становление системы
(особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формирование чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива);
3-й этап – стабильное функционирование системы
(активное развитие самоуправленческого начала);
4-й этап – завершение функционирования или коренное обновление системы
(характерны две тенденции: первая – постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива; вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности класса). (4.)
Диагностико – результативный –
включает в себя следующие элементы:
ü Критерии эффективности воспитательной системы;
ü Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы.
Следует заметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности учебно – воспитательного процесса остаётся в значительной степени неразрешённой. Нет у учёных и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд (3), критерием эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие показатели:
Воспитанность учащихся;
Защищённость и комфортность ребёнка в классе;
Удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
Сформированность классного коллектива;
Репутация класса;
Проявление индивидуальности («лица») классной общности.
В соответствии с данными критериями подбираются методы и приёмы изучения результативности воспитательного процесса.
